主题核心经验：

情感与态度

体验成长的快乐

乐意表现（表情、动作）

认知与能力

认识身体:身体主要部分外部特征,了解自己身体及主要器官的外部特征。

观察比较：利用简单的测量工具进行大概的测量和比较，发现自己身体的变化。

表达与表现

乐于表达:欣赏作品、表现设计

素材点：我们快快长                           重点观察记录活动名称：比身高

材料：

安全的全身镜（厕所镜）、记录表格、记录笔、红色和绿色的小贴纸若干。大量相同大小的积木。卡通身高尺墙贴。

玩法：（多种玩法）

玩法一：目测比身高：幼儿找朋友比身高，按照方法图上的方法，身体站直背对背比身高，也可以肩并肩、面对面等多种方式进行比较，并将自己比较的结果在排列版面上进行名次排序。

玩法二：测量比身高：观察身高测量板，为同伴进行测量，记录身高到达的标志线。并做结果排序。

玩法三：通过比较，给长得矮的伙伴一些“长高”的建议，一起看看图书，交流使自己长高方法。

观察要点：

1、  幼儿是否能够按照图示上的两人比较、多人比较的正确方法进行比较和区分高矮。

2、  幼儿是否能正确地看懂线条高低与身高的关系，能否正确的测量。

3、  是否乐意与同伴进行身高的比较。

观察记录：（文字+照片）（详细地记录幼儿在一时间段内的行为、语言、与材料、教师的互动等细节）

四个孩子一起进入了比身高的区角，四个人一开始贴着“镜子”比身高，高高的瑶瑶头都被遮住了，四个孩子看着面前的镜子，怎么也看不清谁高谁低，我在一旁看了好一会儿，几个孩子还是这样面贴“镜子”比，于是上前引导孩子，“孩子们，这样比身高，看得清楚吗？”琴琴（最矮的孩子）说：“看得见，就是不清楚。”瑶瑶（最高的孩子）说：“我看不见，都挡住了。”于是我继续推进引导：“那有什么好办法能看得更清楚，能把所有人都找出来呢？”瑶瑶想了一会儿，往后走走，往前照照，突然高兴地拉着我的手说：“老师，我有办法，我有办法，我们都往后走一点，就照的到了。“于是我鼓励孩子：“真的吗？快试试，是不是真的可以？”于是，瑶瑶带着其他三个孩子一起向后走了几步，边走边看镜子，试了几次才确定地告诉我：“老师，好了，你看，是不是都照出来了？”我看了看，果然都能照出来，我举起大拇指，表扬瑶瑶能够想到好办法解决问题。于是，几个孩子就开始站在镜子几步外开始比身高。

从“比身高”这个素材内容的整体环境来看，空间上充分利用了墙面，无论是材料（版面设计）、工具（操作内容）、玩法提示（操作方法）都是通过墙面完成的，有一体性，便于观察学习、取放摆弄和游戏；层次上，针对难易（两人比、三人比、四人比）也有所划分；领域均衡性而言，除了科探的，也包含了语言阅读的方面。

从幼儿出发来看，该材料能够满足幼儿多方面的能力需求，领域经验方面：幼儿通过该材料，能够利用简单的测量工具进行大概的测量和比较；认知经验方面：幼儿通过该材料，能够了解自己身高的情况；素质培养方面：幼儿通过该材料，能够了解各种比身高的方法；从情感培养方面：幼儿对该材料的兴趣较高，也能够通过该材料，发现自己身体的变化，体验成长的快乐。

从教师和幼儿间的互动来看，教师在活动中没有占据幼儿的主导性，而是起到了一个推波助澜的作用，在幼儿有困惑的时候，恰当地介入，在过程中，以提问的方式来引导幼儿自己思考和解决问题，通过给予孩子充分的时间和空间，来让幼儿在活动中感受更多的自主性。

思考针对幼儿的经验水平和问题现状，教师需要做什么？怎么做？

1、幼儿在活动中尝试了比身高的各种方法，特别是两两比身高，利用背对背的方式能最清晰地确定高低，这种好的经验应该利用活动后的总结点评，来进行分享，让更多的孩子了解这种比身高的方法。

2、幼儿在活动中以四人比身高为动机，比完了就结束了，是否应该给孩子更多比的动力，一方面，应该鼓励幼儿从两两比开始，互相比完了，再尝试三人比，最后到四人比，这样一来，不仅孩子们比的内容增多了，各种比的方法都能够反复巩固到，而且，针对不同的幼儿，比的经验也都均衡了，每个孩子都有作为比的对象和比的裁判两种角色的体验。另一方面，后期还可以继续拓展，提升难度的同时，也拓展了空间和玩法。例如可以将四人比的结果拍下来，长此以往，制成小图书，对每次四人比的最高者贴上小皇冠，让幼儿试试和最高的人比身高，看看谁是班级里最高的人。